标题：核舟记教案 内容： 核舟记教案范文（精选11篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。 我们应该怎么写教案呢？ 下面是小编精心整理的核舟记教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 核舟记教案 1一、主旨概述《核舟记》是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 二、结构内容本文可分为三个部分。 第一部分（第一自然段）。 概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。 第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。 这是全文的主体。 第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。 三、清晰的层次与精巧的布局层次分明、布局精巧，细致全面又重点突出。 全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。 第二部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。 作者以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的`一幅立体的画面。 对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。 文章的最后部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。 这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使具体说明与议论抒情结合。 使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。 四、细致的观察与生动的描写对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。 例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念 珠，细若蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。 对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。 五、丰富的想象《核舟记》之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。 核舟上 雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。 例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。 但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。 对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。 这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。 应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。 否则，文章可能只是一篇呆板、平实的解说词。 六、生动传神的语言作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。 例如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。 东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。 鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 ”这令人不只见其人，而且闻其声。 “东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。 写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。 写舟子也写出了他们的神情。 这些描述，显示了作者语言的表现力量，使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞叹。 七、谈话式教学方法建议课文中难句不多，注解又比较详细，可以用谈话方式来进行教学。 要点有三。 1. 用比较的方式启发学生。 例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻。 尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开小窗……石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。 启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比较。 2. 用提问方式揭示学生注意雕刻品上的重要细节。 例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡（“峨冠多髯’），苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调（闲适、旷达），从什么地方看出船是顺流而下（楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶），如此等等。 3. 在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。 不看书，用自己的话说。 在叙述过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者观察的细致。 核舟记教案 2设计思路：本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。 全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。 语言见解生动严密。 在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。 同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 本文教学安排两课时。 第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。 两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。 教学过程：第一课时一、导入新课以令人叹为观止的微雕艺术导入 。 今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。 （板书课题）二、整体阅读，把握课文基本内容要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。 1．本文出处及作者简介。 2．给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等②罔不因势象形，各具情态等3．思考下列问题：（1）核舟大小如何？ （2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ （3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ 三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。 四、朗读课文，请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。 朗读后，各由其余同学对该位同学的`朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。 五、学习课文第一、二段1．学习第一段。 2．疏通重点字词。 注意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。 能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有；因，根据；具，具有。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。 盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。 3．思考以下问题：①这段的主要内容是什么？ 明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 ②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？ 明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 4．学习第二段。 5．疏通重点词句，注意以下词语。 ①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。 ②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。 ③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。 ④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。 6．思考讨论以下问题。 ①这段的主要内容是什么？ 是如何具体说明的？ 明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。 船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。 长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看 出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。 ②这段主要采用什么说明方法？ 明确：这段主要采用数字说明方法。 核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 7．齐读课文第一、二段。 六、布置作业第二课时一、检查作业 ，导入 新课时二、学习第三段1．质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2．口译并评价翻译情况。 3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？ 明确：描述船头三人的神情态度。 4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？ 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？ 为什么？ 明确：这当然是“东坡”。 三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。 所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。 否则，松散割裂，不知所云。 6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 三、学习第四段1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。 先联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇。 （2）左右各四，共八扇。 （3）船头坐三人。 （4）共阅一手卷。 （5）横卧一揖。 （6）倚一衡木。 （7）为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2．这一段用了哪些修辞手法？ 明确：拟人：船尾横卧一揖，比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。 3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？ 明确：主要运用了总分结构。 先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。 4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。 但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。 再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 四、学习第五、六段1．学生自读课文。 2．疏通重点词句。 注意以下字词。 ①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。 ②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。 ③钩画了了：钩画，字的一钩一画。 ④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。 ⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 3．思考：这两段各写了什么内容？ 明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。 第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。 五、学生齐读课文，综合思考以下问题（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ （2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？ （3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？ 六、布置作业课文主要使用的说明方法是什么？ 试举例说明。 核舟记教案 3一、教学目的。 1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。 二、教学设想。 1、教学目的一、二是教学重点。 围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。 2、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。 （本课文教学可细可粗，可深可浅。 请根据不同对象斟酌处理。）三、教学时数：三课时。 四、教学过程。 第一课时：（一）导入新课。 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。 其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。 一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。 今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。 （二）布置课内预习。 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目需在自读本上笔答完成）1、本文出处及作者简介（摘要在自读本上）。 2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 示例：①罔、贻、轩敞、篛篷等②罔不因势象形，各具情态等3、试分别概括文章段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。 4、思考下列问题：（1）核舟大小如何？ （2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ （3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ （4）本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？ （5）文章主体部分的。 写作顺序是怎样的？ （6）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？ （三）巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。 （四）朗读课文。 1、请三位同学朗读课文。 每位同学朗读两段。 朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。 2、老师指导有关朗读的要领。 读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。 断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。 文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。 但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。 比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大∥苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。 最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。 阅读中均需综合考虑。 3、在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。 “读书百遍，其义自见”。 从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。 （五）研讨课文。 本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？ 它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？ 本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。 学生的讨论可以从下列角度开展：（1）所“记”的对象和内容（2）表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。 第二课时：（一）齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。 对这个题目的正确解说应是：（1）从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石谭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。 （2）从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。 就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。 关于记叙文和说明文的`区别，简述如下：记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。 记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个。 写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。 说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。 它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。 说明文的特点归结起来有这样几个方面：（1）内容的知识性；（2）材料的科学性；（3）语言的通俗性；（4）表达方式的解说性；（5）结构的条理性；（6）功能的实用性。 结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。 （上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。 学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。 二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。）（二）继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。 1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。 让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。 2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。 第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象——核舟）第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 3、讨论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？ 前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。 讨论（2）：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？ 你从这两节文字中哪些句子中哪些词语中看出这一点？ 紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。 开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。 有关的词语如“罔不”、“曾不”等。 4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形 各具情态 贻余核舟一 为人五 曾不盈寸桃核修狭者（三）分析讨论第二至第五段。 1、这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？ 试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？ 正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。 2、这样安排遵循了怎样的顺序？ 由正面到背面，由主到次。 3、讨论第二段：（1）这一段的内容是什么？ 主要说明船舱的结构形态。 （2）强调有关字词：“有奇”的“奇”读ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。 “可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。 “相望”的意译：“相对而设”。 “糁”的音、形、义及词性。 （3）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？ 应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。 （4）除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？ 有。 开头一句总体说明了核舟的长度与高度。 （5）试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。 船舱就更是微不足道了。 作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？ 正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。 （6）领会苏轼文句。 一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。 可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。 请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。 第三课时：（一）检查一、二、五各段的背诵情况。 （二）请学生译解几个句子。 1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 2、启窗而观，雕栏相望焉。 3、而计其长曾不盈寸。 4、盖简桃核修狭者为之。 （三）分析讨论第三段。 1、质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 不属（与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较） 诎数2、口译并评价。 核舟记教案 4教学目标一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 重点难点学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 教具投影仪教学法设计朗读法、引导法教学内容及教师活动和学生活动教学过程一、导入新课我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。 在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。 其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。 微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。 今天我们要学习的魏学? 的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、扫除文字障碍，初步理解课文1．本文出处及作者简介2. 范读课文，请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 3．请同学们结合文下注释速读课文。 并试分别概括文章段意三、研读课文：思考下列问题：1. 本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 这是一篇介绍事物的说明文。 题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。 文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。 2. 同学们朗读文章第一段和第六段。 第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象：核舟) 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 3. 开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？ 要说明核舟的什么特征？ [雕刻技艺的奇巧、灵怪] 文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。 4. 怎样表现奇巧、灵怪？ 对比：核舟之小，容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。 5. 核舟大小如何？ （一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多，约合0. 9厘米光景；"八分"即八市分，约折合长度2. 667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"长度约合3厘米。 6. 来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。 读课文第二段。 窗八：刻有对联，可以开启。 7. 整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。 作为船的`一部分，船舱就更是微不足道了。 作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？ 正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。 继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。 三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。 8. 如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。 9. 雕刻者在核舟上刻了多少人？ 他是如何精当巧妙地安置这些人物的？ 请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。 10. 描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 11. 描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围? 为什么要这样写? 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。 但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。 再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？ 峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。 匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。 这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。 观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。 白露横江，水光接天。 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！ 四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？ 全文采用总——分——总的顺序。 主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。 从主到次，结构完整、层次分明。 介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。 说明舟尾情况主要运用了总分结构。 先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。 作者从船的中部写起，有什么好处？ 先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。 六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字-——文字上有什么特点？ 叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。 七、课后作业：1. 仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。 2．做练习三。 备用资料：魏学伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。 当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。 然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。 因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。 王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。 核舟记教案 5学习目标：1、知识与能力：积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。 2、过程与方法：整体感知课文，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。 3、了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 学习重点：积累文言词汇，理解课文内容。 学习难点：理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。 背景资料：1、认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核。 却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。 雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。 微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。 2、掌握“记”的知识：“记”是古代散文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。 它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。 写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。 我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等。 教学过程：一、结合注释读课文，完成以下任务：1、下列字你会读吗？ 试着给它注音洢皿罔贻奇轩箬糁髯褶袒诎髻属2、找出下列句中的通假字，说出本字并解释其含义。 （1）舟首尾长约八分有奇（2）诎右臂支船（3）左手倚一衡木（4）盖简桃核修狭者为之3、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句（1）奇：明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇（2）为：为宫室、器皿、人物中轩敞者为舱（3）可：高可二黍许珠可历历数也（4）端：东坡右手执卷端其人视端容寂4、自学中有哪些疑难问题期待解决？ 请写在下面二、翻译课文，整体感知文意：1、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的'学习任务，弄清作者的写作顺序。 2、结合课文谈谈自己的发现，“核舟是什么？ ”“核舟上有什么？ ”“你在核舟上发现了什么？ 3、仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵２～４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 三、品析语言：1、讨论，课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？ 哪些地方说明是“泛舟”呢？ 哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ （根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句）２、品味文中生动传神的描写。 有感情地朗读下列语句，你认为哪句话或哪个词写得最好，好在何处？ ⑴苏、黄共阅一手卷。 东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。 鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 ⑵佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 ⑶居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 ⑷居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 ３、学习小组内可自己演一演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想像注意表现他们的位置、姿态、动作，可以适当加些语言。 四、谈收获：学习这篇课文你有什么收获？ 还有什么疑问吗？ 核舟记教案 6教学目标：1、 能通过文章关键词句把握文章主要内容和作者的情感；2、 能通过互助合作等方法提高对文学作品的欣赏能力。 3、 能认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国的情感。 教学重点：1、能通过文章关键词、句体会作者的思想感情。 2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏能力。 课前准备：学生利用校园教学平台，将自己对课文理解存在的疑问发布在网上，并解答他人提出的求助信息。 教学过程：一、 由一条网上互助合作学习信息导入：1、大屏幕展示一学生在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？ ”2、展示部分回复信息：“无聊，当然是用刀刻的！ ”“你不会是以为他是用牙啃的吧？ 师：如果你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？ 3、展示徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。 老师：看到这条解答信息，你又会怎么想？ 小结：徐寒草同学的信息给了陈老师很大的触动。 相比其他信息，他的信息更有价值。 他发现了他人未曾思考过的问题，而且，他的探索给他人提供了帮助，这是一件多么有意义的事啊！ 陈老师希望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨借鉴徐寒草同学的做法，善于向他人提供有价值的信息。 只有这样，我们的学习才是快乐的，我们的合作才是最有意义的。 二、默读课文，圈划出关键句。 思考：文章写了什么？ 表达了作者怎样的思想情感？ 从哪里可以看出？ 以下一些设计可以帮助学生深入体会作者情感。 1、“珠可历历数也”，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？ （特写镜头、远景镜头）你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？ 2、最后九个“为”：你能想象作者在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？ 3、“神情与苏黄不属”：作者当时是怎么发现苏黄神情的不同的？ 发现了之后他会怎么说？ 4、“若听茶声然”“如有所语” 等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的. 模样？ （所有找出的句子，都应在分析完之后及时朗读，注意读出真情！）小结：要体会作者的情感，不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会，还可以从他细致入微的观察中想象他当初摩玩不已的情景，从而体会出作者对物品的喜爱。 三、小组合作写作：精品核舟拍卖会假如魏学洢没有写《核舟记》这篇文章，大家都不是很了解这枚核舟。 然而他所收藏的这枚核舟一直流传至今。 今天，魏学洢的后代捐出这枚核舟进行慈善义拍。 你作为拍卖行的拍卖师，将如何组稿来介绍这枚核舟，以期拍得最高善款？ 小组组成智囊团，共同策划发言稿。 自拟题目，将发言稿上传在网上。 看看哪个小组的发言最精彩。 1、网上作文2、网上交流，评价发言稿。 3、比较阅读，到课文中去找一找，我们该怎样介绍才能让读者既发出惊叹，又能一目了然？ 小结：介绍一样物品，不仅要倾注自己的情感，而且还要注意一定的表达顺序。 这样，不仅可以让读者形象地了解你所介绍的物品，而且也有利于他们清楚地把握作品的主题，真正达到分享的效果。 四、作业：1、 选做作业：魏学仪创作《核舟记》的创作灵感与激情来源于对核舟的喜爱与惊叹。 那么，我们是否可以依此探索下去，王叔远创作核舟的灵感与激情又是源于何处呢？ 请利用网络搜集有关信息，写一份500字的探索报告。 （有兴趣的同学可以将此作为今天的探索作业。）2、 其他同学的作业是：选择一样你最喜爱的工艺品，写一篇300字的小短文。 核舟记教案 7学习目标：1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3、培养热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 学习重点1、树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 学习难点:探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 学习过程一、温故知新:检查上节课的“拓展延伸”题。 二、学习 研讨一)、理解文意，弄清作者的写作顺序1、根据上节课疏通的文意，谈谈自己的发现，“核舟是什么? ”“核舟上有什么? ”“你在核舟上发现了什么? ”以此为话题进行全班交流。 2、要求仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，复述课文内容。 3、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 ⑴　理清文章整体思路。 ⑵　辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的. ?4、齐读2～5段。 探究思考：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。 5、齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 6、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点1)问题讨论，注意作者的细致观察：提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢? 2)哪些地方说明是“泛舟”呢? 哪些地方说明是“泛赤壁”呢? 三、教师小结我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。 看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。 四、巩固练习(一)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。 苏、黄共阅一手卷。 东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。 鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。 珠可历历数也。 1. 下列加点字注音错误的一项是(　 )A. 峨冠guān　　　B. 手卷juàn　　C. 不属shǔ　　　D. 矫jiāo首昂视2. 字词解释正确的一项是( 　)A. 绝类弥勒(绝)：很B. 历历数也(历历)：清清楚楚C. 如有所语(如)：比如D. 勾画了了(了了)：线条简单3. 下列字词的用法与其他三个不同的一项是( 　)A. 诎右臂支船(诎)B. 左臂挂念珠倚之(倚)C. 东坡右手执卷端(执)D. 绝类弥勒(类)4. 与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是( 　)A. 启窗而现，雕栏相望焉。 B. 中轩敞者为舱C. 明有奇巧人曰王叔远。 D. 其人视端容寂5. 下列句子翻译正确的一项是(　)A. 苏、黄共阅一手卷译文：(苏、黄在一起共读一横幅的书画。 )B. 盖简桃核修狭者为之译文：(这是挑选了桃核中修长的刻成的。 )C. 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：(他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。 )D. 同不因势象形，各具情态译文：(都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。 )6. 这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，以______________为说明顺序。 语言上生动，人物情态栩栩如生。 (二)舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 中轩敞者为舱，篛篷覆之。 旁开小窗，左右各四，共八扇。 启窗而观，雕栏相望焉。 闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 1. 这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。 请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。 (不超过12个字)_____________________________2. 这段文字的第一句所用的说明方法是(　　)A. 列数字　　B. 打比方　 　C. 作比较　　D. 分类别3. 第2至3句的说明顺序是_______________。 4. 这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么? (用原文回答)《核舟记》教学反思《核舟记》是一篇文言文，因为学生已经有了一定的学习文言文的基础能力，所以在本课的教学中，我采用让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学环节，我让学生分成小组，然后让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展示，师生共同交流。 这样的教学方法学生很喜欢，也正是这样的方式，让我班的学生不再讨厌文言文的学习了，而是变得很积极，我觉得这也是本节课中最大的亮点。 这种教学方式如今一直提倡，以往的教学中，我一直不敢尝试，在本届学生的教学中，我在七年级下半学期开始使用，现在到了八年级，效果很好。 但是，每一件事都是一把“双刃剑”，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是基础较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些意见，参与度不均匀。 这样就导致了部分学生的能力没有得到很好的提高。 虽然如此，但这种教学方式的效果是让学生喜欢上文言文课的事实是让我乐观的，我会努力改进其不足，让基础差一些的学生多代表小组发言，鼓励他们积极参与，激发他们的信心和兴趣，从而提高学生的能力。 核舟记教案 8教材分析1. 魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。 2. 本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。 3. 描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。 学情分析优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。 弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。 措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。 教学目标知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。 情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 教学重点和难点重点：1、积累文言词句；2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学过程一、复习导入：1、朗读第一、三部分2、揣摩文意，回答问题二、整体感知，研读第二部分（2—5）（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？ 可分成几个层次？ （2）研读第二段。 设计问题如下。 ①这一段的内容是什么？ ②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？ ③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 （3）研读第三段。 讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ ②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的`“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ ③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ ④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。 （4）研读第四段。 ①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？ ②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ ③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 ④研读第五段，设计问题如下。 a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ c．这段文字可以省略不写吗？ 三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。 四、再读文章细品韵境。 五、布置作业：课后第三题。 核舟记教案 9教学目的1. 学习本文总-分-总的结构方式。 2. 掌握文章中的文言词语、句式。 3. 了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 课时安排两个课时。 第一课时教学重点1. 字音、句读念准确，读通文章。 2. 讲解文章1、2段。 教学过程一、学生各自阅读课文。 要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。 二、想一想每段主要是写什么。 三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读一部分。 朗读中出现的问题，可当即解决，或留待串讲时解决。 三、讲解课文1、2段。 第1段讲解：明有奇巧人，巧，技艺高明，奇巧，技艺高明超凡。 能以径寸之木，为宫室，以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。 木石，木，树。 罔不因势象形。 各具情态，罔ｗǎｎｇ，没有；因，根据；具，具有。 尝贻余核舟一，本句谓语贻（ｙí，赠）后的宾语是余核舟一，是个双宾语。 盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作解说，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不各具情态。 第2段讲解：舟首尾长约八分有奇，有，ｙòｕ，用于整数与零数之间；奇，ｊī，零数，余数。 中轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。 启窗而观，雕栏相望焉，启，打开；而，连接状语与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。 闭之，则右刻，则，连词，就（看见）。 提问一：这段的主要内容是什么？ 是如何具体说明的？ 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的. ，都雕刻了哪些东西。 提问二：这段主要采用什么说明方法？ 讲解：这段主要采用数字说明方法。 核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 布置作业1. 熟读课文，让学生背下来。 2. 阅读3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。 第二课时教学重点1. 讲解3-6段2. 总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。 3. 本文简练精致。 先分说后总说。 学习文言词语、句式。 教学过程一、检查作业。 先叫学生朗读3-6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 二、讲解3-6段。 第3段讲解：中峨冠而多髯者为东坡，峨，é，高耸；为，是。 佛印居右，居，位于。 东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，按，搭在上面。 鲁直左手执卷末，末，尾部。 其两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语还原即为相比之两膝。 各隐卷底衣褶中，省略句式，隐后省略于。 佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相似。 左臂挂念珠倚之，倚，ｙǐ，靠着；之，代左膝。 珠可历历数也，历历，分明可数。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。 提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？ 讲解：有三个特点：一、以形显神。 苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手抚鲁直背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂念珠，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。 三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。 二、对照鲜明。 苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。 三、笔触细微。 卷底衣褶之绉纹都可见到，念珠粒粒清楚分明，可历历数也。 微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。 提问三：这段为何写得比较多？ 讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 第4段讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。 提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？ 从何见之？ 讲解：这条船已经停下了。 这从两个方面可以见到：一是舟尾横卧一楫，船桨已经放下，表明船已停了。 一是两个舟子之所为，其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 第5段讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。 第6段讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞叹以结束全文。 通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。 为篛篷，为楫为念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。 盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。 嘻，技亦灵怪矣哉，嘻，ｘī，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 小结：1. 提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？ 有哪些优点？ 讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。 （详见教学设想）2. 一词多义加入初二学习小组 更多超值免费资料不容错过！ 为：①制，做。 为宫室、器皿，盖简桃核修狭者为之。 ②是。 中轩敞者为舱，中峨冠而多髯者为东坡。 ③有。 通计一舟，为人五。 木：①木头，木材。 能以径寸之木。 ②树。 以至鸟兽、木石。 曰：①叫做。 明有奇巧人曰王叔远。 ②是。 文曰初平山人。 奇：①奇异。 明有奇巧人。 ②ｊī，零数，余数。 舟首尾长约八分有奇有：①动词，表存在。 明有奇巧人，炉上有壶。 ②ｙòｕ，用于整数与零数之间。 八分有奇，为字共三十有四。 端：①开头一边。 东坡右手执卷端。 ②直，正。 其人视端容寂。 3. 特殊句式省略句式各隐卷底衣褶中，隐后省略于。 则题名其上，名后省略于。 定语后置 其两膝相比者，定语相比在中心词两膝之后，者，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：尝贻余核舟一。 双宾语是余、核舟一。 布置作业1. 熟读全文，背诵第三段。 能背诵全文者背诵全文。 2. 作课文后面的练习。 核舟记教案 10教学目标：1．把握课文大意。 2．掌握重点词句，领悟文章内容。 3．了解我国古代工艺美术的卓越成就。 4．学习总分总的结构形式。 5．体会本文空间说明顺序。 教学重点：1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 课时安排：2课时。 第一课时一、导入新课中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧的。 他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。 其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。 一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。 今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、作者链接魏学洢（约1596-约1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。 《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。 三、读准字音器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因势象形贻（yí）八分有（yòu）奇（jī）二黍（shǔ）许篛（ruò）篷髯（rán）石青糁（sǎn）之不属（zhǔ）诎（qū）椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）四、疏通文意1．自学课文，疏通字词，理解文意。 （1）结合课文注释与课前预习，把握课文大意；（2）圈画出自己难以理解的字、词、句。 2．小组合作，翻译课文。 （1）解决个人在自学过程中发现的问题；（2）通过合作做到逐字逐句翻译；（3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。 五、教师点拨通假字1．为字共三十有四：“有”通“又”，还有零头。 2．诎右臂支船：“诎”通“屈”，弯曲。 3．左手倚一衡木：“衡”通“横”，横。 一词多义1．奇：①明有奇巧人曰王叔远：奇异、罕见。 ②舟首尾长约八分有奇：零数。 2．有：①明有奇巧人曰王叔远：有。 ②舟首尾长约八分有奇：通“又”。 3．为：①为宫室、器皿、人物：雕刻。 ②中轩敞者为舱：是。 4．端：①东坡右手执卷端：一头，一方，名词。 ②其人视端容寂：正，端正，形容词。 5．而：①中峨冠而多髯者为东坡：表并列，并且、而且。 ②启窗而观：表承接，不译。 ③而计其长曾不盈寸：表转折，却、但是。 6．之：①径寸之木：助词，的。 ②盖简桃核修狭者为之：代词，这。 7．其：①其两膝相比者：他们的。 ②其人视端容寂：那。 同义词1．约——可：大约2．历历——了了：清清楚楚3．状——然：……的样子六、拓展延伸联系原文考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。 1．找出文中的数词并分析其特点①长约八分有奇。 ②左右各四，共八扇。 ③船头坐三人。 ④横卧一楫。 ⑤为字共三十有四。 ⑥苏、黄共阅一手卷。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词＋名词。 而现代汉语中则有较严格的'数词＋量词＋名词形式。 2．小结数量词的用法（1）古代省略量词应补出。 （2）数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。 一（幅）手卷 一（个）人一（张）桌一（把）椅一（把）扇一（块）抚尺篆章一（枚）一（条）舟为人五（个）为窗八（扇）第二课时一、导入新课1．能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。 2．找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。 3．找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木……鸟兽、木石。 突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。 4．说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。 二、背景链接宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。 苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。 文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。 如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有黄鲁直和佛印陪同。 三、整体感知1．这是—篇古代的说明文。 它的说明对象是什么？ 说明对象有何特征？ [交流点拨]核舟。 手巧（体积小、构思巧、雕刻的人物、字数数量多）。 2．说明顺序是什么？ 请具体说一说。 [交流点拨]（1）空间顺序：中——头——尾——背；（2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。 （3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。 3．运用了哪些说明方法？ 并分析其作用。 [交流点拨]列数字：“八分有奇，高可二黍许”，核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。 作比较：“通计一舟……而计其长曾不盈寸”。 核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。 以此突出雕刻者精湛的技艺。 四、文本探究1．课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？ [交流点拨]说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。 2．本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？ 它与《桃花源记》是不是同一种文体？ [交流点拨]这是一篇介绍事物的说明文。 题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。 文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 从文体看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。 从表达方式看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。 五、拓展延伸按空间顺序介绍一件你喜欢的物品，要求思路清晰，层次分明，重点突出。 六、布置作业教学至此，敬请完成《高效课堂》本课作业。 核舟记教案 11教学目标：1、准确把握朗读文言文的方法：读准字音、停顿；掌握好语速、重音、语气、语调。 2、体会作者对于雕刻者的赞叹之情。 重难点：读准字音、停顿，正确把握语速、重音、语气、语调教学过程：一、导入由释题导入：今天我们一起来学习一篇文章，名为《核舟记》（要求学生大声朗读）。 为什么称为“核舟”？ 桃核有多大请比划一下. 二、整体感知桃核上雕刻了哪些东西？ 小小的桃核上竟然雕刻了这么丰富的内容，对此作者是怎么评价的？ 生齐读最后自然段——师指出问题所在并范读（重点放在最后一句话上并说明读出感叹的语调应是降调，其余语调应平和、语速应适中）三、深入探究1、作者竟然发出这样高的评价，那我们来看看这个核舟到底是什么样子？ 文章从哪段文字开始介绍核舟的？ 2、第二自然段介绍了舟的那一部分？ 船舱刻了哪些内容？ 自由朗读船舱部分——指名读——学生纠正——师范读——生再读——记忆背诵3、作者只介绍了船舱吗？ 介绍了几个人？ 哪里的几个人？ 先写了谁？ 再写了谁？ 宋东坡有什么特征？ 黄鲁直有什么特征？ 自由朗读船头部分————-师范读，学生根据内容同桌配合表演————-请代表上台表演，台下同学读——————学生记忆背诵4、其余两人在哪里？ 他们分别在干什么？ 学生根据总结的经验和方法自由朗读——指名读（指名配以表演）——学生纠正——记忆背诵5、船舱、船头、船尾，从观察角度来看都是？ 那背面刻的是什么？ 学生根据朗读方法和技巧自由朗读并背诵。 四、总结雕刻者雕刻的“大苏泛赤壁”真可谓惟妙惟肖，你同意作者的评价吗？ 那么让我们也用这句话来发表一下自己的赞叹之情吧！ 文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。 关于停顿。 朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的. 需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。 朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。 标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为"、"——"，""。 " -"？ " -"！ " -""，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。 段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长些。 朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与"、"停顿稍有区别。 另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。 关于语速。 议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。 如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。 关于重音。 朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。 例如"晋军函陵，秦军汜南"中重读的词语为"军"；表示性状和程度的状语常常也要重读，如"能面刺寡人之过者，受上赏""太后盛气而揖之"中重读的词语应为"面""盛气"；表示性状强调的定语要重读，如"据亿丈之城，临不测之渊"中重读的词语应为"亿丈""不测"；表示结果或过程的补语要重读，如"却匈奴七百余里""非抗于九国之师"，其中"七百余里""九国之师"应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如"当此之时""此四君者"中"此"要重读。 除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。 关于语气、语调。 古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。 需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。 发布时间：2026-03-29 11:23:12 来源：顺运堂 链接：https://www.l660.com/bangongwenmi/61423.html