标题：《从百草园到三味书屋》教案 内容： 《从百草园到三味书屋》教案（通用15篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。 那么写教案需要注意哪些问题呢？ 以下是小编整理的《从百草园到三味书屋》教案（通用15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《从百草园到三味书屋》教案 1(一)、指导思想：1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋;2、注重学生的内心感受与自我体验3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵(二)、教学设计：一、导入课文：有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。 在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》二、快速阅读课文，限时7分钟(大约3500字)三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟提问：1、你最先想到的是什么内容? 2、课文提到了哪些地点? 3、百草园对于作者来讲有什么重要意义? 板书：乐园四、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣? 2分钟五、用自己的话来总结。 3分钟在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。 六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么? 一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。 为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细? 因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。 ”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。 、”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。 我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。 他能适应得了学校生活吗? (3分钟)七、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。 (2分钟)百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。 板书：学堂八、小组讨论：1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方? 对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心2分钟2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的. 生活又有什么不同之处? 生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。 对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。 自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢? 他能够逃避，不去上学吗? 板书：成长。 4、什么才是真正的成长，是年龄的增大? 是体重的增加，结合课文，说说你的见解。 (3分钟)九、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。 (10分钟)十、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。 (3分钟)十一、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子? (活泼、天真、好奇、求知欲强等)在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。 那么鲁迅到底是一个什么样的人? 我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。 板书从百草园到三味书屋乐园 学堂成长　　　　《从百草园到三味书屋》教案 2一、教学目标1. 学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。 2. 仿照课文第二段，描写一处景物。 二、教学重难点教学重点：学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。 教学难点：注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。 三、教学策略本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结本文写法，让学生觉得写作不难，发现身边的美景，展现对生活的热爱。 四、教学过程(一)复习导入这篇课文有一段精彩的景物描写，你能找到吗? 对，是第二段，请大家用心朗读这一段。 (二)写法探究1. 关键词语──景物描写有顺序。 (1)圈出这个语段中结构上的关键词语：“不必说……也不必说……单是……”(2)这组关键词语，哪个是内容强调的重点? 预设：“单是”后边的内容是强调的重点，突出了儿时百草园的趣味无穷。 (3)景物描写有顺序：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。 (4)读读背背这段景物描写的文字，关注都写了什么景物。 (5)你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗? 【预设】高低相间：第一个“不必说”从低到高写，第二个“不必说”从高到低写;动静结合：低处写静物，高处写动物;远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。 【设计意图】从形式到内容的学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。 2. 修饰词语──景物描写抓特征。 (1)作者笔下的景物，各自有特征。 作者是如何做到的? 当然是离不开修饰词语的运用。 找出第二段中的修饰词，体会景物的特征。 预设：石井栏“光滑”，是经过了长年累月的使用，而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候，一定用手触摸过，才有了这么具体的感受，写出了石井栏的特征。 叫天子“轻捷”，其实不单是写这种鸟的轻快敏捷，还写出了一个孩子轻轻地从背后想去捉到这种鸟，不料这种鸟永远是那么机灵，很让孩子羡慕地高飞了。 (2)读读背背这段景物描写的文字：关注景物的特征。 3. 色形味声──景物描写多角度。 (1)调动起我们的感官──视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉;(2)用“我看见……”“我听见……”来梳理本段的景物描写。 预设：我看见(颜色)菜畦的碧绿，桑椹的紫红。 我看见(形状)皂荚树的高大，黄蜂的肥胖，何首乌的臃肿，覆盆子的像小珊瑚珠攒成的小球。 我听见(声音)鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”。 我吃到覆盆子又酸又甜。 我触摸到石井栏的光滑。 (3)读读背背这段景物描写的`文字：关注这是一个有声有色、有滋有味的百草园。 【设计意图】在读读背背中，逐层深入，引导学生体会景物描写如何抓住景物特征，如何对景物进行多角度的描写，为运用此种方法进行仿写做准备。 (三)仿写练习仿照第二段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。 二百字左右。 (四)当堂点评预设：(1)是否用上了“不必说……也不必说……单是……”? 用上了是为了突出“单是”后边的内容，要注意前后语意的重点。 (2)是否调动了多种感官来描写一处景物? 比如，描写校园的某个角落，看见了什么颜色，听见了什么声音等。 (3)有没有抓住事物的特征? 比如写校园里的树木，突出其高大、枝繁叶茂等。 (4)在景物的描写中，表达自己的情感：喜欢、热爱。 (五)课堂小结景物描写要抓特征、有顺序，调动多种感官。 我们不妨就先仿照名家的作品去写，写出我们的精彩作品。 (六)布置作业1. 修改课堂上仿写的一段景物描写。 2. 背诵课文第二段。 3. 请同学们以《难忘的童年故事》为题，写一写自己童年的故事。 【设计意图】　　1、注意读写结合，关注作文的讲评与修改。 2、从名家名篇中积累语言素材，养成背诵的好习惯。 3、愿意将自己的童年往事与老师同学分享。 《从百草园到三味书屋》教案 3教学目标：1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。 2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应统习二。 3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力。 教学重难点：1、重点：着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。 2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。 教学方法：采用"活动式"教学法。 用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用"听-读-思-议"四步活动，整体感受内容；用"做""演"的体验活动辅助重点把握与难点化解。 课前准备①查工具书读准音②读顺文，尤其是引用的古文。 ③读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容。 整体感知导语1、检查预习下列加横线字该怎么读？ （以多媒体显示，或用实物投影显示。 学生认读后配上注音）确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 书塾2、听读活动（1）听的要求与策略（多媒体显示）。 ①文题是"从百草园到三味书屋"，哪些是写"百草园"的？ 哪些是写"三味书屋"的？ 请边听边划出对应词语，如"百草园""三味书屋"，将课文作结构划分。 ②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。 （2）读的要求与策略教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。 这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。 3、思考活动（1）学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。 （2）教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一，作出选择。 可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵。 巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。 4、交流活动（1）关于结构切分明确：第l-8自然段写百草园的生活，第10-24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡。 因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。 （2）关于"思想感情"的整体感受引导："百草园"里充满欢乐，这是出自孩子的天性。 请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉。 （齐诵）"三昧书屋"内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。 下面分角色诵读第17-23自然段，悟一悟是不是这种意味。 （一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读我的文字，齐读"大家"的内容；要求读出个性，读出情趣。）（诵读）有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣。 私塾先生读书的声音、模样，也很有趣。 总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。 因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练习一的第三种意见为好。 （站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的`表扬，促成自由争鸣的"场效应"形成，使课堂出彩。）（以上为第一课时主要教学活动）5、品析活动（1）预习要求：见"练习"二、三题的具体内衣（2）活动形式：合作竞争。 在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读。 选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读；然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。 如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示（如捕鸟的过程），但须以美读为基础，使活动中书声不断。 （3）活动引导关于第2自然段的重点品析①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后多媒体显示）。 A、色彩：碧绿、紫红、黄。 B、形状：肥胖、高大、臃肿。 C、声音：长吟、弹琴。 D、味道：又酸又甜。 E、动作：伏、窜。 有色有声 有滋有味 春夏秋冬 乐趣无穷②仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。 关于第7自然段的重点品析①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后，媒体显示）。 A、动词：扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。 B、效果：过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性。 ②游戏写作展示。 可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好。 教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度。 关于过渡段的重点品析①结构上的作用：承上启下，起过渡作用。 ②流露的感情：对百草园的喜爱、留恋（再次引导全班同学揣读"不能……了"。 两个"Ade"、两个叹号内容，加深感悟），对三味书屋的畏惧（再次引导揣读"最严厉""无从知道"等内容，加深感悟）。 ③物名前加"我"的表达效果：表示亲密，体现童心童趣。 活动总结（1）活动方式：教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。 ①主题方面：作者通过百草园与三味书屋生活的回忆，表达了什么样的思想感情？ ②技巧方面：在写作上有哪些方法值得学习？ （2）规范结论：主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚的举动和欢乐的心理。 技巧：抓住景物特点，从形、声、色、味、动作等多方面去描写有着情感去表现。 《从百草园到三味书屋》教案 4教学目标：一学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。 二学习两相比照的结构。 三了解两种不同的学习生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。 教学设想：一安排三课时二教学重点及难点：1. 描述百草园部分为教学重点。 其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。 2. 描写三味书屋部分为难点。 学生对部分内容不易理解。 有些难理解的词语。 这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。 第一课时教学要点：1. 正音正字、释词、介绍作者。 2. 熟读课文，重点读第二自然段。 理清全文的结构。 教学步骤：1. 读第一自然段，思考此段在文中的作用。 2. 有感情地读第二自然段，提出问题：①这一段语言中渗透作者怎样的思想感情? ②作者都写了哪些景物? 作者为什么把这些写得那么具体、生动? ③作者怎样描写百草园的喜人? ④本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。 ⑤百草园为什么是“我那时的乐园”? 教师归纳：(1)点出忆写百草园的原因。 (2)①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。 ②写了14种动植物。 写的具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。 能引起读者共鸣。 ③用色彩绚烂的语言描绘百草园。 ④比喻、拟人。 ⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。 读第二自然段，加深理解。 教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。 3. 朗读课文3──6段。 提问：①第三自然段在文中的作用是什么? 学生回答，教师归纳：过渡作用。 ②这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么? 教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。 这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。 4. 学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。 提问：第7、8两段各写了什么? 学生读课文后答。 教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。 学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。 学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 第二课时教学要点：1. 百草园的景物的描写，体会有感情色彩的语言。 2. 体会准确的形容，准确的表示动作。 教学步骤：1. 查字典、正音正字。 确凿()菜畦()蟋蟀()缠络()竹筛()觅食()渊博()鼎沸()绣像()锡箔()豁()蝉蜕()倜傥()叵罗()秕谷()2. 介绍作者鲁迅：见课文提示。 因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。 3. 读课文。 4. 提出思考问题①哪一部分是描写百草园的? 你最喜欢哪一部分? 为什么? ②读第二自然段，说说这段在语言上有什么特点? 在记叙顺序上有什么特点? ③哪一部分是描写三味书屋的? 读了这部分后有什么感受? 教师归纳：1──6自然段写百草园生活。 10──22自然段写三味书屋的生活。 作业：读第二自然段，划出你喜欢的词语。 学生读第8段。 提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用? 教师归纳：这里写了劳动人民的智慧表现了“我”的钦佩之情。 这就把童年时期的“乐园”写得更具体、可信。 学生读第9段。 提问：三个“也许是……”这一组排比句，反映了什么内容? 教师归纳：反映出告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。 作业：1. 背诵课文第二自然段。 2. 作课后练习3、4、5题。 第三课时教学要点：三味书屋与百草园两种生活鲜明的对比。 教学步骤：1. 检查背诵第二自然段。 2. 学生读课文第11、12两个自然段。 提问：①作者是怎样描写三味书屋陈设的? ②作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情? 学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并互相交流。 教师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。 反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。 学生读第12段至末尾，思考以下问题。 ① “我”在三味书屋的学习生活情况是怎样的? ② “我”最反感的是什么? ③三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系? 学生讨论，回答。 教师归纳：①写了五方面的学习生活。 单调枯燥的学习生活。 写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。 ②死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的愉快生活相差甚远。 ③第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。 提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思? 学生讨论、回答。 教师归纳：文章通过两种不同生活的对比。 表现了少年儿童热爱大自然、探索各种知识的广泛兴趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。 教学杂谈随着网络文化的产生、发展，“新人类”──受网络文化影响的人，在生活方式、思维习惯、人生观、世界观等与上代人相比都发生明显变化的年轻人，随之出现，这类人的特征是“追求消费与物质享受……感情淡漠……价值迷惘”(苗凡卒《新人类观察》)。 这就要求我们语文阅读教学要关注阅读者的生活、性情，促使他们全面的发展，培养其健全的人格。 语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素质的生产过程，因为通过阅读，“读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加;读者的认识观点改变了，这是自我在本质上的提高;读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。 ”语文阅读过程中要体现人本的思想，注重人格的升华。 这一点在以往的语文阅读中常常被忽略了。 社会的一切活动，都是人的活动，因此，语文阅读实践中，应当突出阅读者的主体性。 长期以来，语文学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学习的观念。 就语文阅读教学来看，网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。 由于网络信息的编制采用了非线性技术，它可以按人脑的联想思维，把相关的信息联系起来。 学生输入信息指令后，它可以提供各种路径，引导学生进行积极、主动的探索式、发现式学习，而不是被动地获得储存的知识，这就使学生的主体性充分发挥出来。 本人在教授鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》时，引导学生上网查阅资料，学生通过查询、检索，了解了鲁迅的生平及其创作的背景，又阅读了鲁迅的其它重要作品，有的同学甚至阅读了与鲁迅同时期的其他著名作家的重要作品。 在这一过程中，学生积极主动地参与阅读过程，成为学习的主体，由装知识的容器变为知识的探究者，在横向与纵向的拓展延伸中，扩大了阅读面，丰富了语文知识，又提高了阅读能力，增加了文学素养，取得了很好的教学效果，同时，为学生自主阅读提供了良好示范。 〖挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力·准确确定读写的结合点〗读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。 “语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。 学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……”。 这些都可作为读写的结合点。 〖语文课中学生阅读情感培养的基本途径〗培养学生的阅读情感就要在阅读教学中，寻觅心灵的相通点。 常言道“心有灵犀一点通”。 阅读教学中，教、学双方面对同一认识客体──课文，教师怎样才能较为准确地把握课文所提供的信息呢? 前提是，必须走到作者心里去了解作者的所思、所想、所虑，洞察作者丰富的内心世界，这样才能抓住最关键、最本质的信息，也就是准确地把握教学内容。 教师怎样才能把这些信息传递给学生，并被学生乐意接收呢? 条件是，必须走到学生心里去，了解学生的所好、所需、所求，从而寻找一个最佳契合点，也就是采取最适合学生的形式进行信息传递。 同样，学生要读懂课文，必须在教师的帮助下读懂作者。 这样，教者、学习者与作者可谓心心相印，这是心灵的耦合。 比如，指导学生学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，如果只是让学生弄懂作者是如何扣住“乐”字，写了园中的那些美景乐事，又是带着怎样的感受来叙写三味书屋的读书生活的，把百草园和三味书屋比照起来写有什么意图等问题，那只是读懂了课文，并没有读懂作者，更没有读懂生活。 假如我们能让孩子们回忆自己的童年生活，借助自己的经历和感受去理解作者儿时的心理与情趣，可望找到相通点，他们不仅能明白作者“乐”在何处，而且能“乐”在其中;假如我们能让孩们结合应试教育的种种弊端去体味违背儿童天性的“三味书屋式”的教育对少年儿童的身心所造成的不良影响，那么，孩子们也会从心灵深处发出呼喊，从而真正理解作者的写作意图，在思想情感上与之产生共鸣，进而对生活多一份理解，多一点追求。 〖指导创造性赏读浅探〗鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写了百草园自由欢快的生活情趣和三味书屋读书生活的枯燥乏味。 但是，尽管三味书屋的学习乏味枯燥，可孩子们天真烂漫、好奇贪玩的天性并未改变。 课文中写道：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。 有几个便用纸糊的盔甲做戏。 我是画画儿，用一种叫做‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。 ”由此可以提出质疑：孩子们的童心并不因生活环境的改变而改变，为什么? 如果遇到一个常动戒尺的严厉先生，孩子们的童心会泯灭吗? 在两个截然不同的环境中，童心的表现形式有何不同等。 〖语文教学中如何培养学生的语感·背诵积累，从品味中领悟语感〗在中学语文教课书上选取了大量中外名篇，文章语言优美。 对于这些文章，学生应该平时多揣摩文章语气、感情是如何变化的，借鉴文章精华。 没有背诵，就没有积累;没有积累，就没有素材;没有素材难有语感沉淀。 积累多了，便会有敏锐的预感，所以提倡多背诵，并且要讲究背诵的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈来了，运用自如了。 语感是建立在一定的语言内容基础上的。 因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。 一篇优秀的文章，人物形象的确定，作品意境的深邃，景物描写的形象，都源于文字表精要、贴切、形象。 因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句、修辞手法等进行比较、归纳、细细品味，学生的语感才会不断增强。 如《从百草园到三味书屋》一文中“肥肥的黄蜂伏在菜花上”一句，作者为什么用“伏”而不用“停”、“叮”等词呢? 揣摩比较之后，会发现“伏”不仅与前面的“肥胖”想照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态美，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的感受。 从现代教育学和心理学的角度看，教师课前的导入不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。 著名情境教学专家李士林曾说：“教材……学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感……教师用自己的真情一旦点燃学生情感的火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃生机，迸射出生命的活力。 ”在执教《从百草园到三味书屋》时，我是这样导入的：“童年”是陈醋的酒，越放越醇;“童年”是盛开的花，鲜艳芬芳;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每个人的心中……童年是光，流金岁月，令人难忘。 能讲述一下你童年生活中最深刻的一件事吗? (生谈)今天，让我们一起走进鲁迅，了解他的童年生活，一起来学习《从百草园到三味书屋》。 诗一般的语文渲染，很快就把学生引入到对童年生活的甜蜜回忆之中。 〖从语文教学角度谈教师的主导作用──兼谈如何突出学生的主体地位·创设和谐民主的教学情境〗创设和谐民主的教学情境是教师发挥主导作用，突出学生主体地位的主客观基。 和谐民主的情境是课堂有效教学的一个重要因素，它决定学生是否乐意参与课堂教学，学生学习主观能动性能否充分的调动。 要创设和谐民主的教学情境，教学首先应放开手脚，大胆地将课堂交给学生。 作为教师，应该相信学生的潜能，相信学生具有独立自主的学习能力与分析、判断、解快问题的能力，不能高估自己的指导作用而忽略学生的学习能力。 鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇美文，文中精彩生动而又具体可感的景物描写及人物刻画，都很值得我们借鉴，文中用大量篇幅，以儿童的眼光来写“我”在百草园与三味书屋的生活，而这些生活极易引起儿童的共鸣，引发学生的兴趣。 教学本文第二部分时，一位语文教师让学生从“教师”、“学生”的角度来理解“我”对三味书屋的情感，试着让学生独立地从文章第二部分来感知文章的主题。 学生经过一段时间的讨论之后，在谈论之前，老师只提了一个问题：你们阅读本部分时，发现了什么情况? 紧接着，学生的各种想法纷沓而至：1、三味书屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于长大学知识。 2、学习比现在更宽松。 3、老师不太干预学生，课堂较自由，老师讲课时，学生可以做游戏，画画儿，这是对艺术的一种追求。 4、老师不喜欢学生课堂上问“怪哉”，这应于课堂之外问……对于学生列出的这些情况，老师都没有打断他们，更没有否定他们，老师仔细聆听并惊喜地发现：学生所说的这些情况有许多闪光点，由此他们也体验到“我”在三味书屋的生活并不单调，无味，体现“我”对童年生活的无限怀念之情。 这样，由学生本身完成对课文内容、主题的整体理解，老师就无须多费口舌了。 和谐民主的. 教学情境，给了学生思考、发言的广阔空间，也给学生自主学习的机会。 教师在引导学生学习的同时，应多营造一种平等、民主、和谐、自由的学习氛围，不以教师的既定要求来扼杀学生个性，这样，学生才能有效发挥他们的潜能，达到无师自通的目的，正如叶圣陶先生所方：“教是为了不需要教”;也只有营造民主和谐的课堂气氛，与学生真诚交流，才能让学生在语文的海洋里做勇敢的弄潮儿。 〖让学生真正成为语文课堂的主人·阅读课，让学生发现问题〗在经典阅读课上，要让学生发现问题──传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。 如在学习《从百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”! 一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。 有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。 学生的思维不能说不慎密、没有创意! 这种创新的解读填补了许多文本解读者留下的空白。 教学反思这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者亲睐。 这就是“经典”的魅力。 我个人是很喜爱先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂确实不假，和读现在许多的文化快餐不同，许多的文章你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。 《从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。 在初中阶段先生的文章中，我是经常把它和另外一篇《社戏》相提并论的。 但不知是什么原因，大概是先生一贯的战斗者的锋利，思想者的深邃，播火者的勇敢让人们忽略了他的细腻，他的温情? 或者是那些需要口号，需要狂热的年代使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的? 总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，后是“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。 在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。 不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇文章……诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。 在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。 一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。 当然，作为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。 那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。 或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧! 《从百草园到三味书屋》教案 5一、教案背景1、面向学生：初中一年级学生。 2、学科：初一语文。 二、学生课前准备1、自由朗读课文，整体感知课文内容。 2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。 3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题、教学课题。 三、知识与能力1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。 2、了解作品及作者的相关信息。 3、整体感知课文，沥青文章思路，把握文章的主要内容。 四、过程与方法探究本文写景、抒情的技巧。 情感态度与价值观：引导学生体会作者的情感培养学生的观察力、想象力和语言组织能力、教材分析。 《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。 这是一篇回忆作者童年时代生活的文章，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。 本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学习如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。 为了使学生更好地掌握重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了许多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的`感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。 为了能够激发学生的兴趣，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学习”阅读丛书，品味作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。 本文结构条理清晰，内容贴近学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。 借助小组，让学生完成课前预习，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、浏览、精读课文，循序渐进地解读课文。 在此基础上，再借助“主题学习“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。 （一）导入新课1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识，引入本课学习。 2、预习提问：本文出自何处？ 请同学们简单介绍。 3、板书课题、交待学习任务。 （二）预习检测：1、掌握读音：确凿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收敛（liǎn）脑髓（suǐ）攒（cuán）秕（bǐ）谷蝉蜕（tuì）书塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）傥（tǎng）窦（dòu）2、释义：人迹罕至：少有人来。 罕，稀少。 人声鼎沸：形容人声喧闹。 鼎沸，水开了，发出响声。 高枕而卧：比喻无所顾忌。 今多比喻不加警惕。 拗：（ǎo），用力弯曲。 （三）自由朗读课文，整体感知以小组为单位，自由朗读课文，思考下列问题：通过题目，你可以获得哪些有用信息？ 本文讲述了几个地方发生的故事？ 试着给课文划分段落。 （四）合作探究默读第一部分（1——9自然段），讨论以下问题：在作者眼中，百草园是什么样子的？ 课文写了百草园的哪些美好的景物和故事？ 《从百草园到三味书屋》教案 6【指导思想】1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。 2、注重学生的内心感受与自我体验。 3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。 【教学设计】一、导入课文有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。 在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。 二、快速阅读课文，整体感知1、合上书，快速回想课文内容。 2、提问：⑴你最先想到的是什么内容？ ⑵课文提到了哪些地点？ ⑶百草园对于作者来讲有什么重要意义？ （板书：乐园）三、分组讨论为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？ 四、引导学生总结在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。 1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？ （一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？ 因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 小结：童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。 童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。 所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。 我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。 他能适应得了学校生活吗？ 五、快速阅读我在三味书屋中的生活百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。 （板书：学堂）小组讨论：1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？ 对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。 2、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？ 生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。 对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。 自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？ 他能够逃避，不去上学吗？ （板书：成长）４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？ 是体重的'增加，结合课文，说说你的见解。 六、再次认真看课文，请找出自己不理解的地方七、回到课文中去，模仿你认为写得最美的句子写一段话八、小结拓展学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？ （活泼、天真、好奇、求知欲强等。）在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。 那么鲁迅到底是一个什么样的人？ 我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。 《从百草园到三味书屋》教案 7一、教材分析本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活和学习的画面。 作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。 在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充满幻想，在严肃的学习中也有快乐。 阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，并生成很多切身的感受。 这是一篇课文，无论是从布局谋篇，还是具体细致的描写等方面有都具有较高的教学价值。 教师在教学中要做精心的设计和得法的指导，让学生学友所获。 本文篇章较长，适合于默读，在默读中把握基本内容，了解文章大意。 在生字词处不必字字深纠，只要能感知文意就可以了。 这篇文章在绘景和写人上有很多值得学习和借鉴的地方。 教师也可以以此篇中写景写人的段落为例进行写景写人的专题指导。 从整套书三位一体的教学理念上看，这篇文章也有着特殊的作用。 读这篇文章有助于学生消除与经典作品的隔膜，进而把阅读的视野拓展到《朝花夕拾》这部书上去。 二、学情分析本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，文章内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，对学生而言，有些难度，但本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，因此，在教学中，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。 同时，根据单元教学的整体目标，从七年级学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。 这个学段的学生还比较乐于交流，因此，自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。 三、教学目标（一）学生通过默读文章，整体感知文章的主要内容，并能用简洁的语言概括出来。 （二）圈画重点词、句，对景物描写做出自己的赏析与理解。 （三）能说出自己阅读时的感悟和情感体验。 四、教学重点（一）运用默读和朗读相结合的方式，感知文章的主要内容，了解文章大意。 （二）学习写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。 五、教学难点品析富有表现力的语言，感知多种手法增强语句的表现力，提高学生的鉴赏和写作能力。 六、教学准备教师准备PPT，补充材料，学习任务单等。 七、教学时数一课时。 八、教学过程（一）创设情境，导入新课1. 导语：随着年岁的增长，人们越来越怀念那童年的美好，如诗如画，如醉如痴，童年真的在渐渐远离我们而去了吗？ 它真的随着时间的推移，在我们的指间轻轻滑落，消逝无影无踪了吗？ 于是有人感慨：生命中的过往，匆匆地来，然后匆匆地去，如过眼的烟云，霎时消散不见；但是，请大家记住他们（它们），因为他们也曾陪伴着我们走过人生的某个阶段，哪怕是昙花一现那样的短暂，但那永恒的瞬间却能留给我们无限的怀恋。 2. 出示任务：同学们谈自己童年记忆中那些留下深刻印象的地方，和给你留下深刻印象的人，以及你现在的感受。 3. 反馈指导：学生谈童年趣事，读书经历和感受，教师也谈自己读书时的经历和感受，帮助学生回忆，唤起每个孩子独特的感受，为后边的阅读教学做好情感地铺垫。 4. 小结：同学们，我们不同时期，不同的'家庭生活，每个人都有自己的生活经历和感受，那么，今天我们就跟着鲁迅先生走进他的童年，去见识他儿时“乐园”——百草园和读书的地方——“三味书屋”，去探求这位文化伟人的童年世界。 （二）出示学习任务，学生自主学习1. 学生限定10分钟时间，完成默读，整体感知文章内容。 （1）导语：同学们默读课文，10分钟内读完全文。 （2）出示任务：要求默读过程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。 要求：1. 从题目中获得了哪些信息？ 2. 默读文章，以批注的方式概括作者在百草园和三味书屋的生活中都有哪些经历和见闻。 （3）反馈指导：从题目中，我们可以指导本文些了两部分内容，百草园生活和三味书屋生活。 在这个乐园中，儿时的鲁迅摘桑葚、听蝉鸣、捉蜈蚣、按斑蝥、爬爬石井栏、看看大黄蜂，还可以间或憧憬着成仙的美好心愿拔起何首乌的根，闲来无事在泥墙根听蟋蟀在弹琴、油蛉在低唱，抑或是品尝酸酸甜甜的覆盆子，即或是下雪的冬季，也可以在园中拍雪人、塑雪罗汉和捕鸟，还有就是长妈妈给他讲“美女蛇的故事”，也与这座百草园有着脱不开的干系。 在三味书屋的学习生活，可以爬上花坛去折腊梅花，也可以在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏等等。 （4）方法指导：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看。 学会圈点批注关键语句及相关信息。 在交流环节，可采用集体口头反馈的方式，也可以让学生通过绘制文章结构思路图的方式来完成对内容的反馈。 2. 指导品读，走进百草园。 （1）出示任务：下发任务单，学生自主完成下列学习任务①作者如何把百草园的景物写得这样精彩？ ②百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？ 哪些地方写得特别好？ ③大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？ 3. 指导学生自主阅读思考，并用批注的方式简练概括出思考的结果。 （三）学生交流成果，互相补充释疑1. 出示任务：学生展示自己的学习成果。 小组成员交流，互相补充释疑。 给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。 2. 反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善。 阅读和交流中，提倡“不动笔墨不读书”，让学生对重点段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解. 教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络. 最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。 以下展示学生学习成果：第①题：作者如何把百草园的景物写得这样精彩？ 分析指导：其一，描写顺序由低到高先写植物，再由高到低写动物，描写顺序层次清晰，同时采用排比的形式排列短语，读起来朗朗上口、节奏分明。 其二，利用拟人和比喻的修辞从声音角度写蟋蟀和油蛉的叫声，采用动作描写写斑蝥的有趣和偶遇蜈蚣时的惊喜，从形态的角度写木莲和何首乌，采用比喻和对比的写法从形、色、味等多方面写覆盆子……由点映面，写出百草园中景物众多，同时丰富了我儿时的生活，给我带来莫大的快乐。 第②题：百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？ 哪些地方写得特别好？ 分析指导：雪地捕鸟的环节最有意思。 作者对它的描写很生动，尤其是运用了细致的动作描写，将“捕鸟”的全过程用一连串的动词详实生动地描写了出来，充满了童真、童趣。 第③题：大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？ 分析指导：鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充满神秘色彩。 更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。 可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。 在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了。 （四）教师总结，板书归纳总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。 （五）布置作业，延伸思维设置思考问题：这篇文章的后半部分写在三味书屋的学习生活，有人认为和百草园的生活相比是枯燥乏味的，你同意这种看法吗？ 尝试结合文章内容，说说理由。 思考问题的设置，为下一节课对三味书屋生活的赏析做好了铺垫。 动笔进行仿写练习：模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览。 《从百草园到三味书屋》教案 8【学习目标】1、理解课文的内容、结构、情感和主题。 2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 【学习重点】景物描写、情感和主题【教学难点】情感、主题一些疑难词句的理解【教学课时】3课时第一课时一、新课导入同学们，你们知道鲁迅吗？ 有谁能给同学们介绍一下鲁迅？ 二、作家作品简介。 1、鲁迅简介(1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。 著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。 2、《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 《朝花夕拾》包括：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《(朝花夕拾)小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。 《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 三、初读课文，整体感知1、本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息? 文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。 作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 2、百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里? 哪一段是中间的过渡段。 百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。 ”（1—7段）三味书屋：从“出门向东”到完。 （9—23段）过渡段：（9段）四、研读赏析（一）默读1—7段（二）探讨下列问题1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢? 第1自然段的作用是什么？ 说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。 前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。 后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。 所以不矛盾。 第一段是总说百草园是我的乐园。 2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的? ①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 （让学生分别找出相关内容）形：高大、肥胖、臃肿、小球声：长吟、低唱、弹琴色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花。 夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫②层次井然，条理分明，活泼多姿。 （分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。 ③运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 （引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。 说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 ”“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？ 请你仿写一段话。 “单是”以后的内容是作者强调的重点。 “不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的. 一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！ ”此句是说学生的家庭作业太多。 由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。 这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。 3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处布置作业1、完成第一课时补充作业。 2、在成长的过程中，一定有对你影响最深的一个人或最要好的朋友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。 第二课时一、研读赏析1、写了百草园的景物后，又写的是什么？ 是一个什么样的故事？ 美女蛇的故事。 可让学生简要复述和评论这个故事。 2、文章为什么要写美女蛇的故事? 由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法？ 能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方？ 美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 联想；《郭沫若诗两首》中《天上的街市》由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市3、下面一段写的是什么？ 写的是冬天的百草园。 4、冬天的百草园最有趣的是什么事？ 捕鸟。 5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词? 为什么要写捕鸟? 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。 写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 6、作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来？ 作者对百草园是什么态度？ 表现了作者什么样的情感？ 写百草园，始终围绕着“乐园”两个字来写——乐于观察百草园的景物（乐景），乐于听美女蛇的故事（乐闻），乐于捕鸟活动（乐事）。 作者喜爱百草园。 表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 7、阅读课文过渡段和三味书屋部分①学生齐读过渡段。 ②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢? 你是从哪些词语看出来的? 不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 ③“Ade，我的蟋蟀们! Ade，我的覆盆子们和木莲们! ”这句话运用什么修辞手法? 表达了作者什么心理? 运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。 ④这一段在全文结构中起什么作用? 起承上启下的过渡作用。 ⑤作者对先生是什么态度？ 主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。 同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 ⑥“他有一条戒尺。 但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。 有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的宽容态度和开明思想。 ⑦怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? （答案不求一致，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。 ⑧你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？ （学生自由发言，不求统一，合理就行。 主要让学生理解把握课文内容。）⑨从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？ （学生自由讨论，合理即可，要求学生能从文本中找到依据）二、布置作业1、完成课后研讨与练习二。 2、做第二课时补充作业。 第三课时一、合作探究1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？ 表现了作者怎样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法：①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 ②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 ③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 （学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）2、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？ 下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。）第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。 即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。 第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。 第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 二、拓展延伸你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？ 试谈谈你的看法。 三、布置作业春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。 《从百草园到三味书屋》教案 9教学目标：1、认识鲁迅。 了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。 （写景）4 、记叙的感情色彩。 5 、两相比照的结构。 6、准确的形容，准确的表述动作。 （叙事）学习要点：应放在第一大段“百草园”。 即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。 只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。 教学难点：1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时：3自学内容：1、 查找作者简介。 2、 朗读课文，掌握本课出现的生字词语。 3、 再读课文，理清课文结构。 第一课时一、简介作者及创作背景学生交流查找的作者简介及写作背景。 鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。 著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。 本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。 三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。 国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。 另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。 鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。 因而被诬陷，被通缉。 为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。 在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。 厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。 林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。 鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。 《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二、整体感知，理清写作思路。 从课文题目大家读出了什么？ 依此如何理清课文写作思路？ 明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。 鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。 全文是按空间转移顺序写的。 阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。 每部分又可按时间和事情的不同分为几层。 请大家理清写作思路。 第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。 又可分四层。 一层（1段）：总的介绍百草园情况。 点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。 可分五层。 一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（10—11段）：写入学的情形。 介绍了书屋和先生。 三层（12—16段）写不准提课外的问题。 四层（17—20段）：写不准去后园玩。 五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 三、学习写景方法，体会作者情感。 1、朗读第一段，找出关键句。 作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。 这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点？ 活动形式：学生速读，小组交流明确。 （1） 百草园的景物好看，好玩的多。 （2） 百草园有神秘的传说。 （3） 百草园冬天可以捕鸟。 2、学习写景手法。 活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。 总结写景方法：（1）抓住事物特点，符合儿童心理石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 （2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 （3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 （4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。 先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。 "不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。 ——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 4、冬天的百草园有哪些趣味？ ——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。 费字不多，写出儿童爱玩心理。 划出捕鸟动词，分析作用。 ——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。 第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。 第二句，着重写捕鸟经过。 这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。 最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。 这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。 “扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。 对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。 四、分析三味书屋的生活，探讨主题。 1、你认为三味书屋有趣吗？ 活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。 2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。 先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。 你怎样评价这位先生呢？ 引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。 只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。 寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 3、三味书屋的. 生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 还可以偷偷描绣像。 结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。 作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。 五、揣摩运用1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。 并试着模仿这样的句式写一段话。 2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。 每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。 教学反思：在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。 但是，在学习时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？ 没有更深层次的目的吗？ 我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。 诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。 可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。 因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。 因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。 最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。 此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。 我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？ 总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。 《从百草园到三味书屋》教案 10教学设计：根据以上分析，将本文教学设计如下：教学目标1. 积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。 2. 了解《朝花夕拾》3. 学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。 4. 品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。 5. 体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。 6. 学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。 教学重点引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。 教学难点1. 理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。 2. 揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。 3. 引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。 教学方法借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;通过多角度品析，感受语言、习得语感;以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。 训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。 教学过程：一、导入新课每个人都有自己的童年。 每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。 你能讲一讲你的童年趣事吗? (指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。 《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么? (早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么? (晚上，成年或老年)二、展示目标：①介绍鲁迅，走进课文。 ②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。 三、自主学习1. 鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。 详细介绍见附录一。 2. 或者选读《阿长与(山海经)》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。 鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。 3. 《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。 “朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。 是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的`美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。 这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。 四、展示交流(以小组为单位展示交流)怎样快速理清本文思路? 怎样由思路把握课文内容? 方法是：抓文题——明确思路寻过渡段——理清结构扣“乐趣”——把握内容具体分析如下：从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。 1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。 “那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 《从百草园到三味书屋》教案 11教学目的1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。 2、学习通过对比来反映生活的写法。 3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。 教学重、难点1、重点(1)对百草园的景物描写。 (2)记叙的感情色彩。 2、难点：(1)对三味书屋内容和写法和理解。 (2)两相比照的结构。 教学时间：两课时教学过程一、导入新课：(约二分钟)每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。 鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。 阅读时要细心体会。 二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。 (约三分钟)三、检查预习情况(不看课文)。 (约五分钟)1、出示小黑板(学生说、互相纠正、教师指导)①常用字(要求会读、会写、会用)畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗②辨析读音(要求掌握)确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒③非常用字(要求会读、会理解)葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔2、出示词语(要求会解释)确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读)，读后回答(约五分钟)1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的'起止。 [一、(1-8)节、二、(9-24)节]2、哪一节是连接这两部分的过渡段? [第9节]五、教读文章第一部分，重点分析第二节。 (约二十八分钟)1、范读第1节，回答：(约3分钟)这一节包含几句话? [两句]每一句话的重点词语是什么? [①句：百草园;②句：是“我”的乐园]把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。 [百草园是“我”的乐园。 ]本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾? 试用现代语“好像确实”加以体会。 [不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。 ]2、齐读第2节，思考：(约13分钟)作者是如何写百草园的生活的? [先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。 ]作者写百草园时具体写了哪些景物? 这些景物用了哪些准确生动的词语来描写? (要求边讨论，边批划，一并完成练习二1. ②)指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。 《从百草园到三味书屋》教案 12教学目标：1、体会文章语言具体生动、准确传神的特点。 2、感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的热爱、对快乐自由活的向往与追求。 教学重点：体会文章语言具体生动、准确传神的特点。 教学难点：了解作者儿时游戏与学习生活的经历，体味童真、童趣。 教学设想：本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌。 文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱、对自由的向往。 教学本文，围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解。 教学过程（课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围。）一、创设情境，精心导入二、走进作者鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才。 中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。 朝花夕拾意思是：早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。 三、预习检测1、给下列红色字注音：确凿菜畦收敛倜傥蝉蜕攒2、根据意思写词语：很少有人到来。 （）人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的'水沸腾起来一样。 （）垫高枕头，无忧无虑地睡觉。 （）四、认定目标五、揣摩题义：文章题目传递给我们有哪些信息？ 六、徜徉百草园、趣味无限跳读课文百草园部分（1—8自然段）思考：百草园有哪些趣事？ 七、合作交流、美点欣赏1、第2自然段作者写百草园了哪些景物？ 作者为什么能把百草园的景物写得如此精彩？ 提示：从用词是否准确、修辞手法、观察、顺序、观察角度（视觉、听觉、触觉、味觉）、特殊句式等方面进行赏析。 2、美女蛇的故事在全文中的作用？ 3、找出第7自然段描写捕鸟动作的词，说说这些动词的作用。 交流总结写景技巧：准确用词理清顺序多样角度妙用修辞特殊句式4、品析第9自然段（出示第9自然段）①三个“也许””表现作者什么样的心态？ ②两个“我的”、三个“们”表达了“我”什么情感？ 八、走进三味书屋，苦中找乐相比百草园，三味书屋的生活怎么样呢？ （浏览课文10——24自然段，试举例说明。）九、学生质疑、主旨探究鲁迅在这篇文章中想要表达一种什么情感呢？ 十、课堂练习必做题：（任选一题）1、仿写句子：不必说……也不必说……单是……2、模仿“雪地捕鸟”，用五个以上的动词描写一种活动，注意用词准确。 选做题：摘抄文中喜欢的段落，来点赏析会更好！ 《从百草园到三味书屋》教案 13教学目标：1、理解课文的内容、结构、情感和主题。 2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯教学重点：1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。 教学难点：（描写三味书屋的部分难在两点）1、对这部分内容的理解困难；2、有些难解的词语。 课时安排：3课时教学方法：理解法、合作探究法教学过程：第1课时一、新课导入童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。 （学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……（可以同时播放罗大佑的《童年》）今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。 二、字词积累“四会”（会读，会写，会解释，会运用）1、“四会”：确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧造句：证据确凿，你还有什么话好说。 在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西? 在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。 只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。 2、“三会”：攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、3、“二会”：菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁（音）三、作者作品介绍（学生介绍，教师点拨补充）鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。 他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。 著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。 19发表我国现代文学史上第一篇白话小说--《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。 我们曾学过他写的散文《风筝》。 鲁迅的一生（见课件）1、鲁迅家世2、关于鲁迅少年时家中的“变故”3、留学日本4、弃医从文5、从日本回国6、中年鲁迅《朝花夕拾》--是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。 写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。 这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。 四、整体感知1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？ 明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。 2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的`过渡段。 3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方？ 明确：百草园。 五、品读鉴赏（一）百草园1、“百草园”部分主要写了哪些内容明确：百草园的美景（一幅画）美女蛇的故事（一则故事）雪地捕鸟（一件趣事）2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢？ （还原作画步骤）（1）园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。 那得怎么做？ 明确：详略得当。 à哪些详细？ 哪些简略？ 明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。 à怎么知道的？ à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。 “单是”以后的内容是作者强调的重点。 à能用这样的句式造个句子吗？ à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一！ à写了泥墙根一带的哪些趣事？ à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。 （2）用什么方法画这些景物呢？ 明确：首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道；（或：视觉、听觉、味觉、触觉）à分别举例说明à①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 ②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 ④写触觉的：光滑的石井栏。 其次：运用多种修辞手法①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 再次，从不同的季节来写景。 桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。 最后，从细微处把景色写活。 à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ ①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。 ②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 à明确：）①不能。 “伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。 ②不能。 “窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。 3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么？ （表现了怎样的思想感情？）明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往；和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。 4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语：（乐园）家庭作业：1、记忆“读一读，写一写”2、熟读第2段，最好能够背诵[语文课堂需要润滑剂--幽默]《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回（“朱文公的子孙”）。 课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。 这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。 第2课时5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙？ 明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。 6、为什么要写美女蛇的故事？ 引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？ 是从哪些地方看出来的？ 这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？ 最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么？ 明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。 8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么？ 明确：时间--冬天雪后。 条件--积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。 方法--填一列动词即可。 收获--麻雀、张飞鸟。 经验--做事不能太性急。 9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。 明确：动词略作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。 10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好？ 为什么？ 明确：不好。 因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。 “撒”这个词用得准确，所以换了不好。 （二）第9自然段（过渡段）1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。 明确：心理活动排比拟人2、本段在全文中起什么作用？ 表达了作者怎样的思想感情？ 明确：起承上启下的作用；表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿（三）三味书屋1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容？ 明确：一副肖像一个问题一个场景2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度？ 明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。 而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。 这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。 3、你会对文中的先生持什么态度？ 明确：言之有理即可。 如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。 4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感？ 明确：怀恋（虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。）5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？ 明确：言之有理即可。 相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……六、本课小结1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？ 下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。 作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。 [作业与活动设计]1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。 [语文学习兴趣的培养]教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。 如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物--赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。 第3课时第一部分:校对《作业本》第二部分：检查背诵与默写1、第2自然段（背诵）2、“雪地捕鸟”的方法3、《山中杂诗》第三部分:《童年趣事》作文讲评[作业与活动设计]修改作文[关于背诵经典段落]前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。 没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。 可这个学期，在无意间起了变化。 上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。 令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。 在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。 突如其来的收获让我兴奋不已。 《从百草园到三味书屋》教案 14教学目标：整体感知课文，理清课文脉络。 学习课文抓住景物特点，具体生动地描写事物方法。 教学重点：百草园内的多角度的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。 教学难点：写景的方法。 教学过程：一、 导入新课：在第一单元中，我们在阿累的引领下，与鲁迅先生见了一面。 作为伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅有过什么样的童年，同学们一定很感兴趣吧？ 今天，我们就跟随着鲁迅先一起走进他的童年生活，去看看他童年时的生活环境。 《从百草园到三味书屋》。 二、 解题，了解背景：《从百草园到三味书屋》，是一篇描写鲁迅童年生活的散文。 写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。 《从百草园到三味书屋》是一曲谱写幼年往事的. 优美乐章。 在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。 《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。 写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。 三、 检测生词：确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng斑蝥máo蝉蜕chántuì缠chán络攒cuán珊瑚shānhú豁huō. 倜傥tìtǎng敛liǎn脑髓suǐ陌mò生人迹罕hǎn至觅mì食. 拗过去（ǎo用力弯曲）竹筛shāi秕bǐ谷系jì传授shòu书塾shú鼎沸dǐngfèi四、 走进课文，理清思路：1、从课文题目就可以知道，本文写了鲁迅童年时两个地方的生活：百草园和三味书屋，“从……到……”这是表明文章是以空间顺序记叙的。 找出这两个部分的起止段落。 明确：百草园（1-9）；三味书屋（10-24）。 2、快速默读课文，请你说说百草园和三味书屋各有什么特点。 的百草园；的三味书屋。 如：美丽神秘、自由快乐的百草园；单调乏味、枯燥刻板的三味书屋。 3、那百草园在童年的“我”眼中，是一个什么样的地方？ 你能不能从文找出依据？ 明确：“乐园”。 五、 走进百草园：1、那百草园在童年的“我”眼中，是一个什么样的地方？ 你能不能从文找出依据？ 明确：“乐园”。 2、为什么说百草园是“我”的乐园？ 明确：百草园里有美丽的景物，神秘的故事，有趣的捕鸟。 六、 走理精彩片段：1、朗读第二段，小组讨论解决下列问题：出示景物的图片。 ⑴这段文字描写了哪些景物？ 抓住了景物的哪些方面来写？ ⑵作者是从哪些感官角度，按照什么顺序来写的？ ⑶在写景中运用了哪些修辞方法？ 有什么作用？ 学生组成学习合作小组讨论后回答。 这一段一共描写了十四种景物，有植物，还有动物。 作者抓住这些景物的颜色、质地、大小、外形、气味等，从视觉、触觉、听觉、味觉，用了比喻、拟人、排比等方法，写出了对百草园的热爱之情，表现了儿童好奇求知的心理，富有情趣。 2、请你根据文中的景物描写归纳一下写景的方法。 明确：⑴抓住景物在形状、大小、颜色、气味等方面的特征，用准确的词语形容。 ⑵运用比喻、拟人等各种修辞手法将景物特征写生动，写形象。 ⑶调动各种感官，如视觉、触觉、嗅觉、听觉等将景物特征写具体，写传神。 ⑷按照一定的顺序将景物描写得条理清楚。 七、 总结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园--这个儿童乐园的热爱之情。 因而把百草园的事物写得这样精彩。 我们同学在平时的作文中除了善于观察以外，也要把在课文中学到的方法运用到写作中去。 百草园中还有更多的乐趣等着我们去体会，我们也将从鲁迅先生的文章中学到更多的方法。 《从百草园到三味书屋》教案 15一、教学目标1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；　　学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 二、教学重难点重点：目标1、2、3难点：目标1、3，本文的第2自然段三、教学用时：3课时四、课型：讲读课五、教学步骤第一课时1、简介作者和作品鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。 这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。 后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 2、扫除文字障碍（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。 引导学生注字音，解释课本未注释的词）3、指定学生朗读全文。 4、让学生思考以下问题：文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？ 第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 5、布置作业①生字生词在作业本上抄写三遍。 ②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 第二课时◎教学重点百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 1、由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ （学生回答，教师小结）明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。 文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。 第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。 这就是本文的大体结构。 2、引导学生分析课文。 ⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。 ①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？ 这在文中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的'缘由。 ②理解：“似乎确凿只有一些野草”？ 这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。 “确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。 这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。 课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 ⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。 ①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣②提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 明确：莱畦，石井栏。 ③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？ 作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？ 百草园为什么是“我那时的乐园”？ 明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。 这当然是“我”的乐园了。 这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。 至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 ④提问：作者怎样描写出百草园的可人？ 明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。 碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 ⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？ 表现出了事物的什么持点？ 明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 ⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。 因而把百草园的事物写得这样精彩。 小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。 这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。 ⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。 ①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？ 明确：起过渡（或承上启下）的作用。 从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 ②提问：这里写了一件什么事？ 明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。 这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。 这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。 这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。 其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 ⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。 ①这两段写了什么？ 明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 ②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 ③第8段写出了一位什么样的人物？ 这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。 字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。 这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。 ⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。 ①三个“也许是因为……”的内容是什么？ 表达了什么意思？ 明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。 表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 ②这一段字里行间流露了一种什么感情？ 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？ 离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 ⑹布置作业①背诵默写课文第2自然段。 ②完成课后练习题二、三③预习后文，准备下节课进行分析。 发布时间：2026-07-08 10:12:34 来源：顺运堂 链接：https://www.l660.com/bangongwenmi/76188.html