标题：如何跟孩子老师沟通 内容： 如何跟孩子老师沟通（通用3篇）　　如何跟孩子老师沟通 篇1　要和老师沟通好，前提是要先和孩子沟通好在与老师沟通之前，我一般会先和孩子有很好的沟通，了解好多信息，然后再和老师沟通，这样就可以有的放矢的和老师就某个问题进行单独交流，比如老师今天讲了孩子很感兴趣的话题，我就可以以这个为切入点和老师聊。 前几天，我和外语老师沟通，我知道外语老师给孩子放大量的外语动画，孩子非常感兴趣，我就以此为契机跟外语老师聊天，引出我想问的问题：看什么样的动画对孩子有帮助，什么样原版的动画适合孩子，哪些影片希望老师可以推荐，还有孩子看了您的给他们上课放的影片很感兴趣等这样的话题，一下子就和老师有了很多话，打开了我们沟通的大门。 聊开了，老师老师就会感觉，他的工作得到了孩子的认可，家长的认可，他觉得特别好，我讲课有反馈了，所以就愿意沟通了。 另外，还会对孩子形成很好的印象。 再有就是他明显感觉我和孩子的亲子关系是融洽的，这样给老师的感觉他是可以和父母沟通孩子的问题，父母可以配合老师去协调解决。 我和其他老师沟通的过程也是这样，其实，老师非常希望了解孩子们回家后对学校的印象、对老师讲课的印象是什么样，这样便于他更有针对性地改进教学。 跟老师沟通好了，老师也就变得越来越容易接近，从中你可以慢慢品味出很多育儿方法。 在习惯养成方面，老师只承担了孩子成长20%的任务其实，在习惯养成方面，老师和学校只承担了20%的教育教学任务，而非100%，更多的东西需要家长，而且大量的东西需要家长，尤其是一二年级，老师需要家长做大量的行为规范的辅助培养工作。 最近遇到一个朋友孩子刚上一年级，老师会写一些比较上纲上线的问题反映给家长，比如上课问题，考试的问题，写作业的问题，都很严重，朋友特别担心老师针对孩子，对孩子不好，想咨询一下该如何处理，我老公站在老师的角度解读了一下这些问题的处理方式：第一不要和老师较劲，不要认为老师针对孩子;第二，要明白一二年级是行为习惯养成的关键，老师的要求虽然看上去有些过，但是对孩子严格要求，比如老师会要求书包如何摆放，考试如何做，写作业必须用尺子，必须写字怎么样，这些就是在规范孩子。 一来是上课老师一目了然，二来也是让孩子自己形成良好的自我管理习惯，而这些都是潜移默化的。 包括考试，很多孩子坐不住，他很容易就会在考试中无意识的东瞧西望，老师会口头警告不要作弊，但实际上是不需要把这样的行为上升到道德层面，从行为规范的角度教育孩子即可。 如何跟孩子老师沟通 篇2　而在家里面，年轻的家长白天忙上班，下班回家很累，与孩子交流的机会很少，也不知道如何去教育，如何去与他们沟通。 唯一能够“弥补”孩子的，也就是物质上的奖励。 小的往往是一件玩具，一包薯片，而大的则是一顿麦当劳，生活中从不让孩子做任何事。 眼下，生活水平提高了，给孩子吃穿讲究一点，也在情理之中，但切不可好过了头。 记得在《教育艺术》书上曾看到这样的一个父亲，心中有爱，藏起一半，故事是这样的：在日本，大岛先生有一辆漂亮的丰田小汽车，每逢节假日常常带上全家人外出游玩。 可是大岛每天上班总是一个人驾车独往，绝不让十岁的儿子顺道搭车上学。 一天，儿子的气管炎又犯了，走路也有点困难，他央求：“爸爸送我一程，好吗？ ”“不行。 ”大岛斩钉截铁地回答儿子。 儿子只好背着大书包沿着大街慢慢地向学校走去。 当他艰难地在十字路口正欲走上高高的天桥时，突然发现爸爸正站在天桥底下等着他，大岛见了儿子什么也没说，只是掏出手帕擦去儿子的泪痕，然后一手拉着儿子，一手为儿子提着大书包缓缓地跨上一级级台阶。 “孩子，不要怪爸爸，你现在是学生，不能坐车上学。 将来你长大有出息了，一定能买辆比爸爸这辆更好的轿车。 象大岛先生这样的爱，爱得更深刻，更科学。 这才是父母应有的真正的爱。 通过我们的共同努力，我相信年轻的老师一定能胜任好孩子的第一任老师，一定能够成功开启孩子的智慧大门。 如何跟孩子老师沟通 篇3　1、尊重幼儿孩子虽小，但他们也有很强的自尊心教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。 所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的面子。 小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：你怎么会尿裤子? 这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没面子呀，只有自己忍着。 如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。 放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。 我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。 2. 平等交谈在以往的教学中，我们常常会说这样的话，请坐好、请你跟我这样做等等。 在这里教师是作为指挥者的身份出现的。 而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。 应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。 比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：你可以帮我一下吗? 以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：快点，帮老师收玩具! ;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：你们需要一个垃圾筐吗? 这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：不许把纸扔在地上。 则很难达到预想的效果。 所以，我们应常说，你好、请、没关系、能不能、我们一起来好吗? 、你说应该怎样呢? 、你先试试看，如果需要帮忙就叫我。 、你可以帮我一下吗? 等等。 3. 因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求因人用语比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。 再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。 总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。 发布时间：2026-02-20 10:39:27 来源：顺运堂 链接：https://www.l660.com/yanjiangdaquan/55954.html