这么多年，见过不少成功的教育案列，也见过很多孩子被家庭和学校联手废掉。如果从结果看，教育貌似也遵循二八定律，人们都只看到它光鲜的一面，其背后的代价和垫脚石被有意无意掩盖，往往无人在意，也就无法引起普遍的警惕。

那孩子是怎样被废掉的呢?首先我们得了解孩子的天性，顺应天性才可能培养出健康人格，反之则是废的开始。心理学界对人的天性有两种观点，一种是达尔文的进化观凡是来到这世上的生物都争强好胜，弱的都被淘汰了，这是造物主的意志。没有谁愿意示弱，愿意居于鄙视链末端。高智慧的人更是如此，每个生来都渴望变强大，渴望被肯定被赞美，憎恶被轻视、被忽略，憎恶过屈辱糟糕的生活。这种心理如果得到合理引导，那这个孩子长大后大概会成为一个强者，反之则产生出畸形人格。奥地利心理学家阿尔弗雷德.阿德勒持有与之相反的观点，他认为人生来脆弱，早期无一例外都有自卑心理，这种心理会刺激人们不断改善自己的处境来消除自卑，心理学上称为心理补偿。它促使人去弥补缺陷，去超越自我。这种雄心和努力的回报会转化成优越感，让人感到安全自信。自卑感和优越感是同一心理的两面，理解成两极也行。我们一生都在努力弥合心底的自卑，都在努力寻找优越感。

姑且不去讨论二者的差异，他们可能是看到了同一事物的不同侧面。在人格形成上二者看法趋于一致，不管是基于好胜心还是自卑感驱使，每个孩子都充满上进精神和强烈好奇。好的教育是满足他们成全他们，糟糕的教育则是不断打击并毁掉这些心理欲求。即健全人格需要正面的评价和激励，过多负面评价只会毁了孩子。想想我们每个人这辈子遇到的最开心最自豪的事是什么?是不是他人真诚的赞美，它给你的激励是否超越了很多物质刺激。而遇到的最伤心最难过的又是什么?是不是他人的蔑视挖苦打击，它给你的伤害是不是很久都难以愈合。这点可以看着是教育优劣的分界线。

人格形成过程中，早期的家庭教育尤为重要，这时的孩子是一张白纸，如果家长没有引导孩子认识自己是与众不同的，具有独特天赋和气质，是造物主给家庭最好的礼物，那孩子就很难形成正确的自我认知，难以建立健康的人格雏形。如果又没有引导他们正确与人相处，那这样的孩子很容易受到排斥，被同龄人认为是怪物，这又反过来强化了儿童的孤僻倾向，影响他们心理的正常发展，极有可能成长为问题儿童。这时期最大的问题要么一味批评指责，要么一味迁就溺爱。指责只能让孩子内心压抑痛苦，助长自卑情结;娇惯让孩子自以为是，缺乏正确的是非善恶观念，长大后自私自利唯我独尊。这两种情况正是我国家庭教育多年来的客观反映，非左即右。具备正确教育观念和方法的家长不多，传统家长偏向严格，经常批评数落孩子;物极必反，后来的家长更多表现为无原则的溺爱。两种都是人格杀手，必然为孩子成长埋下诸多隐患。没有天生的圣贤，也没有天生的恶人，虚伪狡诈、贪婪自私、懦弱无能、狂傲自负、暴躁乖戾等各种负面人格特征都能在早期的家庭教育中发现端倪。这时期的教育往往为孩子奠定了人格的底色，所以才有了那句话幸福的童年治愈一生，不幸的童年用一生去治愈。正确做法是让孩子积极参与各种活动，适当布置任务，及时鼓励和引导，激发和保护好孩子争强好胜心，激发他的英雄气质，引导他为家人为社会做有益之事，力争成为一个优秀的人。

到了入学阶段，孩子面临人生环境的第一次巨大变化，会产生很大不适。如果家庭和学校没有为这个过渡做好准备，这可能是另一段糟糕生活的开始，也是孩子被练废的最大推手因为学校有任务、有评价、有竞争、有排名这中间任何一个环节稍微操作不当都可能成为扼杀孩子宝贵天性的侩子手。由于当前教育对知识文化的过度追求，学习难度越来越大，很多孩子在各个阶段会陆续掉队，他们从经常性的考试排名和教师评价、家长评价、同学评价中遭受越来越多的挫败感，对自己越来越缺乏信心，对学习和学校生活感到厌烦。他们慢慢会给自己一种评价我很笨、我是最差的、我不配和大家一起学习生活、我是个多余的人。他们内心的自卑感被层层放大，又必须为此找到一个出口，于是他们会找各种理由磨磨蹭蹭逃避作业，逃避上学，养成撒谎的习惯;厌弃社交，对老师充满恐惧，把自己封闭起来;有的则扮演小丑在班上搞怪捣蛋，希望引起他人注意，找到自己的存在感;有的则对同伴的成功表现得嫉妒、具有攻击性等在这个过程中，学习问题实际已经变成了心理问题。一旦学生在校园内感受不到快乐，表现得厌学，他个人的悲剧就拉开了，离废掉也就不远。

真正善于学习的孩子都是自我学习，他们有很强的学习愿望和探究精神，有种不把问题拿下誓不罢休的执着。而学习差的孩子深层原因基本都是因为厌学。很多家长和老师不明白问题的根本，认为孩子成绩差我就给他换着各种方式补，殊不知这压根就不是学习能力的问题，也不是智力问题，而是心理问题。没有从心理解决孩子对学习的排斥厌恶恐惧，随便怎么补也无济于事。

经过当前多数学校炼狱般的折磨，小学读完，孩子基本报废一半，初中再报废剩下中的一半，高中就基本定型了。笔者多年在农村中学从教，非常了解当下校园生态和学生的学习生活状况。每一个厌学学生的背后，都是一道道歧视的目光和一遍遍家长教师言行的伤害。而这些学生承担的又岂止是学习成绩差的煎熬，他们内心的痛苦和无奈有多少家长和老师明白?

我们还应该明白一点，每个孩子的天赋是不一样的，不是每个孩子都适应学校学习生活。造物主在创造人的时候就没有想过要把他们按统一标准打造，也没想过要把他们培养成一模一样。好的教育要因材施教，让孩子充分发挥天赋特长，成长为与众不同的我，让每个人都散发出独特的光芒。但当前教育显然做不到，面对那么多孩子，他必须得拿出一些大家认同的成绩以说服自己和众人我们的学校教育很努力很优秀。于是标准诞生了，而这个标准往往不是基于符合孩子成长规律的科学标准，也不是基于社会认同的用人标准，而是学校制定的，严格说是教育系统制定的以成绩为主的筛选制。这里就产生了一个奇葩现象中间的服务方工作质量好不好不是委托方说了算，也不是验收方说了算，而是服务方自己决定。也就是说本该为家庭为社会培养人的学校自己搞出了一套以筛选和淘汰为目的教育标准，还要让大家去适应和信奉他这套标准是好标准。这事的滑稽程度就像每个委托方都拿着一块与众不同的璞玉对服务商说：麻烦给我雕琢一件精美的艺术品。结果服务商有模有样地研究了一会儿，然后拿出一个大垃圾桶，哗啦啦把大半丢了进去，说这些原料都不合格。然而，委托方居然还信了，很愧疚地觉得自己没把好原料关。还大有可能把各种不满委屈撒在原料上。

看看这些年，从家庭到学校，那条隐形流水线每天都在不断筛选、淘汰那些不适合这一机制的人。这实在荒诞，教育从来不是也不该是以淘汰为目的，发展到这一步原因很多。多数人并非故意，他们在惯性的作用下，盲目地执行这一淘汰过程，他们对自己的所作所为缺乏反思和愧疚，反而有一种完成任务的成就感，属实可悲。这种混乱的逻辑和惯性思维，搞得出让人民满意的教育?大部分孩子被毁掉也就在情理之中!

最后要说的是那些脱颖而出的所谓成功孩子，也未必是真正成功，他们可能获得了阶段性的胜利，但能不能适应验收方的捶打还是个未知数。另外如果他们身负大才是真正的天选之子，在目前这种功利的教育环境下，至多也就是让社会多了几个精致的利己主义者而已。